語文指點初中_孩子怎樣提高數(shù)學成就_初中補習

語文指點初中_孩子怎樣提高數(shù)學成就_初中補習

怎樣提高學生的數(shù)學成就?在課堂教學中，大部門學生對數(shù)學問題舉行探索息爭決不能能是自覺行為，也不能能是一帆風順，西席必須起勁為學生提供可探索的質(zhì)料和可探索的學習內(nèi)容。下面是

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　　前后聯(lián)系，縱橫融會。

　　在做題中要注重發(fā)現(xiàn)題與題之間的內(nèi)在聯(lián)系，絕不能“傻做”。在做一道與以前相似的問題時，要會通過對照，發(fā)現(xiàn)紀律，穿透實質(zhì)，以到達“聞一知十”的效果。稀奇是幾何題中的輔助線添法很有紀律性，在做題中要稀奇記牢。德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘征象作了對照系統(tǒng)的研究，指出遺忘是一個先快后慢，不平衡的逐漸轉(zhuǎn)變歷程，因此戰(zhàn)勝遺忘最有用的是實時溫習，較好的典型習題最好能準備一本把它記下來，以后如碰著類似的問題就把它放在一起，同時也溫習一下以前的習題，這樣，就不會遺忘，又能增添知識。

　　記清看法，夯實基礎。

　　數(shù)學不即是做題，萬萬不要忽視最基本的看法、正義、定理和公式，稀奇是“不定項選擇題”就要靠清晰的看法來明辨對錯，若是看法不清就會感受模棱兩可，最終造成誤選。因此，要把已經(jīng)學過的看法整理出來，通過讀一讀、抄一抄加深印象，稀奇是容易混淆的看法更要徹底搞清，不留隱患。有些同硯能看懂書中的內(nèi)容，并紛歧定能深刻地明晰它，首次看懂書中的內(nèi)容，往往還只停留在外面，既使真正懂了，也不即是你已經(jīng)記著了它，若是已記著了它，也不即是你會運用它。因此，有些問題不會做是可以明晰的。一樣平時來說，學習可分為三個條理，即識記——明晰——運用，明晰是要害，只有明晰才氣很好地記著它，只有明晰才有可能無邪地運用它，而運用離不開影象，更需要明晰、訓練，做作業(yè)就是運用的歷程，若是連影象關(guān)、明晰關(guān)都未能攻破，自然過不了運用關(guān)，更況且運用是一樣平時原理到詳細實例的運用，其中也有一些技巧，只有在一直訓練中提高的自己解題能力，從而到達掌握知識的目的。

　　紀錄錯題，阻止再犯。

　　俗話說，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，可是同硯們常會一次又一次地掉入相似甚至相同的“陷阱”里。因此，我建議人人在平時的做題中就要實時紀錄錯題，還要想一想為什么會錯、以后要稀奇注重哪些地方，這樣就能阻止不需要的失分。事實，高考當中是“分分必爭”，一分也失不得。做錯問題是難免的，有錯就改才氣提高，因此必須做好?？笔虑?，把錯題搜集起來，是個好設施，但不要把它當成義務，把錯題重做一遍，是?？钡臍v程。另外，錯題集的另一利益是對往后溫習提供了主要內(nèi)容，可以節(jié)約時間，希望你養(yǎng)成做錯題的好習慣。

　　2數(shù)學興趣教學

　　詼諧有趣的教學語言是學生發(fā)生學習興趣條件

　　數(shù)學課原本就死板乏味，若是西席再行使機械的語言清淡無味地授課，一定會導致課堂氣氛死氣沉沉，學生無精打采、模模糊糊，學不到應學的知識，甚至會對先生發(fā)生厭煩之感，從而失去學習興趣和信心。于是，我在每一節(jié)課堂教學中都適時穿插點詼諧，給主要的教學注入生氣和活力，促使學生精神振奮、情緒豐滿地投入學習。當學生低頭沉思、不敢回復問題時，我說：“我的心在守候，永遠在守候!”學生笑了，氣氛活躍了;當他們回復不完整面紅耳赤時，我說：“不履歷風雨，怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便樂成”。學生憂慮消逝了，信心增強了;當他們解答錯誤時，我說：“失敗是樂成之媽，加油吧!”……這些話語，點燃了他們智慧的火花，使他們頭腦獲得了提升，課堂氣氛也活躍起來。

　　再如：我在講兩點確定一條直線時，脫口而出：“古詩有云‘兩只黃鸝鳴翠柳，’把兩只黃鸝看成兩點，那么‘一行白鷺上青天’，雖然是確定一條直線了?！?學生哄堂大笑，而取得的效果不只是學生的哄堂大笑，更主要的是學生精神的放松和對知識根深蒂固的影象。學習等腰三角形的判斷方式時，為了讓學生加深對輔助線的明晰和熟悉，我說：“原本是‘山重水復疑無路’，一條輔助線就‘柳暗花明又一村’了!”這種有趣詼諧的語言像一股溫暖的東風，吹綠了學生心靈的春天;像一絲甘甜的雨露，滋潤了學生的心田。聽了這種語言，學生不僅有一種輕松的感受，而且無形中就會對你所講的內(nèi)容發(fā)生興趣，平時不愛聽講的學生也會被這種氣氛所發(fā)動，融入到學習中來。在活躍的課堂氣氛熏染下，學生便能進入最佳的學習狀態(tài)。可見，西席的語言是吸引學生學習數(shù)學的條件。

　　無邪多樣的是學生發(fā)生學習興趣的要害

　　“教學有法，教無定法”。教學方式是學生學習知識的中央要害環(huán)節(jié)，適當?shù)慕虒W方式能使學生無形中學到知識，輕松掌握知識。并使掌握的知識根深蒂固不易遺忘。在教

　　再讓兩名學生從統(tǒng)一地址、一先一后向統(tǒng)一偏向前進，直到快的把慢的追上;再讓這兩名學生從差異地址、統(tǒng)一時間向統(tǒng)一偏向前進，直到快的把慢的追上，西席在黑板畫出他們行走的示意圖，指導學生考察得出追及問題的等量關(guān)系：同地差異時：“甲走的旅程=乙走的旅程”;同時差異地：“快的走的旅程—慢的走的旅程=兩地之間的旅程”。課堂里一片歡笑，學生在游戲中不知不覺地明晰了行程問題的等量關(guān)系，興趣盎然，影象深刻，而且真正感受到數(shù)學泉源于生涯?？梢姛o邪多樣的教學方式能使學生在一種輕松的學習氣氛中學到知識，近而發(fā)生學習興趣。

　　3數(shù)學

　　1、轉(zhuǎn)化型

　　這是解決問題遇到障礙受阻時把問題由一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，使問題變得更簡樸、更清晰，以利解決的頭腦形式。在教學中，通過該項訓練，可以大幅度地提高學生解題能力。如：某一賣魚者劃定，凡買魚的人必須買筐中魚的一半再加半條。照這樣賣法，4人買了后，筐中魚盡，問筐中原有魚若干條?該題對一些沒有受過轉(zhuǎn)化頭腦訓練的學生來說，會感應一籌莫展?？v然基礎較好的學生也只能重大的方程。

　　但經(jīng)由轉(zhuǎn)化頭腦訓練后，學生就變得智慧起來了，他們知道把買魚人轉(zhuǎn)換成1人，顯然魚1條;然后轉(zhuǎn)換成2人，則魚有3條;再3人，則7條;再4人，則15條。

　　2、系統(tǒng)型

　　這是把事物或問題作為一個系統(tǒng)從差其余條理或差其余角度去思量的高級整體頭腦形式。在高年級除連系綜合應用題以外還可體例許多智力訓練題來培育學生系統(tǒng)頭腦能力。如：1 2 3 4 5 6 7 8 9在不改變順序條件下(即可以將幾個相鄰的數(shù)合在一起成為一個數(shù)，但不能以顛倒)，在它們之間劃加減號，使運算效果即是100。象這道題就牽涉到系統(tǒng)頭腦的訓練。西席可指導學生把10個數(shù)看成一個系統(tǒng)，從差其余條理去思量、第一條理：找100的最靠近數(shù)，即89比100僅少11。第二個條理：找11的最靠近數(shù)，很顯著是前面的12。第三個條理：解決多l(xiāng)的問題。整個程序如下：12+3+4+5-6-7+89=100

　　3、激化型

　　這是一種跳躍性、活躍性、轉(zhuǎn)移性很強的頭腦形式。西席可通過速問速答來訓練練學生。如問：3個5相加是若干?學生答：5+5+5=15或5×3=15。西席又問：3個5相乘是若干?學生答：5×5×5=125。緊接著問：3與5相乘是若干?學上答：3×5=15，或5×3=15。通過這樣的速問速答的訓練，發(fā)現(xiàn)學生頭腦越來越活躍，越來越無邪，越來越準確。

　　4數(shù)學課堂教學新思緒

　　傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式是:西席講,學生聽、記并演習。

　　這種教學模式,使得學生在學習中缺乏對知識的自主探索,在學習歷程中養(yǎng)成了依賴習慣,心里中始終有一種熟悉,即橫豎先生要講,只要好好聽就可以了,這樣一來學生在知識的應用上基本是依葫蘆畫瓢,缺乏知識應用的創(chuàng)新,這現(xiàn)實上是對學生生長的壓制。以是西席有需要對學生舉行自主學習習慣的培育,適當開設數(shù)學閱讀課,培育學生的學習能力。數(shù)學閱讀課就是課堂內(nèi),學生在先生的指導下,各自自力地舉行學習。

　　新課本在編排中,穿插了一些供學生閱讀的隨筆,即“讀一讀”欄目,這是訓練學生頭腦,培育數(shù)學意識的主要素材。西席應首先告訴學生閱讀的局限,指導學生閱讀的頭腦和方式,私下解答學生提出的疑難,等等;讓學生通過閱讀、思索、剖析、訓練,弄清知識原理,學會例題,完成演習;課堂后段用適量的時間舉行點評、檢查學生對知識的掌握情形。數(shù)學閱讀課能有用地培育學生的念書能力、學習能力,為他們自動地去學習和獲取課外知識提供可能。

　　巧編習題,培育學生的創(chuàng)新頭腦。

　　數(shù)學新課程刷新的最大特點是把數(shù)學放在生涯中,而學生的潛能就像空氣一樣充實著生涯的舞臺。若是西席掌握好生涯中的數(shù)學抽象化,讓抽象的數(shù)學知識詳細化、生涯化,就會引發(fā)學生的學習興趣,有助于培育學生的創(chuàng)新頭腦能力。演習是數(shù)學課堂教學的主要環(huán)節(jié)。課本上傳統(tǒng)的習題,可以使學生掌握熟練的解題手藝。但為了培育學生的頭腦品質(zhì),提高學生的創(chuàng)新能力,數(shù)學先生還應當適當編設一些課堂演習題,改編課本上的習題,使之一題多變,一題多解。

　　設計開放題(問題的條件不充實,結(jié)論有多種性),例如“對照巨細:5a與3a”,就是一道很好的開放題。這種類型的問題需要學生通過多向立體頭腦選擇信息,全方位地考察思索,運用多種知識來重組解答。這無疑對培育教學頭腦的無邪性和獨創(chuàng)性有著十分主要的意義。事實上,充滿思索性的演習題縱然學生沒能完全準確地解答出來,也能有用地訓練學生的創(chuàng)新頭腦。西席也可以指導學生去編設習題,這不僅有利于提高學生思索、剖析的起勁性,也有利于開發(fā)學生的締造潛能。

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